Temabasert undervisning og dybdelæring:
I læreplanverket (LK20) som kom i 2020 ligger det mange føringer for hvordan vi skal drive og utvikle vår undervisning, for å møte fremtidens utfordringer. Det finnes ingen fasit på hvordan planene skal tolkes, men et av de viktigste prinsippene i det nye læreplanverket er det såkalte “dybdelæringsbegrepet”.
Les mer om hva Utdanningsdirektoratet sier om dybdelæring her: https://www.udir.no/laring-og-trivsel/dybdelaring/
Liland skoles svar på dybdelæring:
Vi deler skoleåret inn i fem temaperioder. I tre av disse periodene vil den tradisjonelle timeplanen løses opp og vi vil jobbe med mer fokus på de grunnleggende ferdighetene i lesing, skriving, regning, muntlige og digitale ferdigheter, på tvers av alle fagene.
Vi bygger temamperioder med utgangspunkt i kompetansemål fra flere av fagene. Slik kan vi sikre oss at elevene utvikler en dypere kompetanse og ser sammenhenger på tvers av de ulike fagene.
Under kan dere se en skisse over alt det som vi voksne jobber med i forberedelsen av de ulike temaperiodene. Vi ser også for oss at temaperiodene skal vare lengre og romme mer enn disse tre ukene som første prøveperiode gjør, men vi må bygge dette sammen over de neste årene.
PALS - Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling:
I vårt systematiske arbeid med å utvikle skolemiljøet vårt så har vi bestemt oss for å satse på PALS-modellen. Les mer om modellen på NUBU (Nasjonalt utviklingssenter for barn og unge) sine hjemmesider: https://www.nubu.no/informasjon-om-pals-modellen/
I PALS-modellen jobber vi med svært mange sider av skolemiljøet vårt. Et av de viktigste prinsippene er at vi øver mye på ulike positive forventninger. Under ser dere et eksempel på en forventningsmatrise fra vår SFO hvor de jobber med måltidene. Vi øver inn tilsvarende matriser på mange andre av skolens områder (klasserom, ganger, toaletter, uteområder, fellessamlinger, toaletter osv). Det ligger et grunnleggende positivt elevsyn i dette arbeidet, hvor fokuset er på at vi blir bedre på ting hvis vi øver - og at problematisk atferd kan oppstå mest fordi elevene ikke helt vet hva som er forventet av dem.
I personalet jobber vi kontinuerlig med å utvikle gode relasjoner mellom de voksne og barna, da dette er selve bærebjelken i et godt skolemiljø. På illustrasjonen under ser dere også en del av de andre kjernekomponentene i PALS-modellen. Vi bruker også mye tid på oppmuntring, støtte og på å anerkjenne positiv atferd.
Oversatt til praksis ved Liland skole så ser dette slik ut, illustrert som et hus med grunnmur, søyler som holder huset oppe og et tak som dekker helheten: